以《回忆鲁迅先生》一文为例浅谈自读文章的教学发布日期：2020-10-20

国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。在这个体系中，自读课是一个重要的创新点。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。所以，初中语文教师在进行教学时，应对语文自读课文的意义有充分的认识，并将教学实际结合起来，对初中语文自读课文教学模式予以合理的构建。现以《回忆鲁迅先生一文》为例浅谈自读文章的教学。

一、充分发挥学生主体地位

自读课文教学的常见误区之一，就是教师对学生不放心，条分缕析，以为只有经过教师的讲解，学生才能读懂学会。从学科特质来说，语文是一门实践性课程，我们要充分发挥学生的主体性，尽可能把课堂交给学生，让学生在阅读实践中积累语言、理解语言，从而学会运用语言、提升学科素养。例如在教学《回忆鲁迅先生》一文中，根据文章篇幅较长，结构非常散，属于随性式的回忆片段堆砌的特点，为了让学生在整体上把握文本，老师先设置一个大的问题“作者萧红刻画了一位怎样的鲁迅？”学生在阅读的过程中，根据文段内容进行提炼。然后小组交流讨论，这些品质是在写鲁迅的哪些方面。在学生充分自主阅读的基础上，我们鼓励学生自主梳理、自主交流。学生在充分发挥学习主动性后，再将疑难提出。

二、 树立大单元教学意识

自读课和这一单元的教读课，不论是在思想内容还是表现形式方面均有相似与不同之处，教师需引导学生联系起自读课和教读课，比较其不同，即教读课主要是通过老师的讲解了解课文思路，而自读则是学生自己阅读课文、自己发现问题、自己解决，教师只给予一定的指导与监督，做到同中求异，异中求同，学生利用比较内容与表达方时，教师在正式进入文本学习前，先带着大家梳理分析人物形象的基本方法，并结合前几篇文章进行回顾。这样学生在分析鲁迅人物形象时，就能学以致用，达到“以篇达类”的目的。学生不仅能从事件中概括人物形象，而且关注到了文中的细节描写，使人物形象更加丰满。

三、重视旁批

自读课文在体例上与教读课文有着显著的差别：不设预习和课后习题，而代之以旁批和阅读提示。这种编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题，是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲，从而为学生提供充足的自主空间；而设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些“抓手”，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些“抓手”来组织教学活动。在教学《回忆鲁迅先生》一文时，教师在课前明确阅读要求，要求学生在阅读中要讲文本读完整，不仅要读文本主体，还要阅读旁批和阅读提示，自主解决旁批中的问题。旁批不仅起到了辅助文本的目的，对于学生的发散的和深入的思考也有重要的作用。老师设置的第二个主问题是“我眼中的鲁迅是什么样的？”这个问题的设计就来源于旁批的灵感，学生通过所学，既能对作者意图有明确的了解，也能建构自主的人物理解。站在读者的角度，将文本个性化解读。

四、学会迁移

从课型定位来说，学生在“教读课文”中学到的知识和方法，需要在“自读课文”的学习中进行迁移和内化。让学生带着问题去独立思考，让学生结合教材上的自读提示、批注去独立感悟，让学生用教读课文中学到的阅读方法去独立解读，才能实现知识和能力的迁移内化，再进一步转化为课外阅读中的个体经验。在本文的教学中，教师鼓励学生阅读其他鲁迅的作品或者写鲁迅的文章，全面地去了解鲁迅，并写一篇300字左右的小文章，谈一谈我心目中的鲁迅。

总之，自读课文的设计是这套教材的一个亮点，希望初中语文教师能够体会编者的用意，用好自读课文，为我们的语文教学带来新气象。