在课堂上创设真实情境练习句型对话发布日期：2020-10-19

当下课铃声响起的时候，孩子们几乎发出了相同的惊叹声：“咦，下课了？”
     作为老师，对于学生们这样的表现是最值得欣慰的，这告诉我们：这堂课孩子们是爱的。
    其实这堂课中意犹未尽的不仅仅是孩子们，还有身为老师的我。
经验来自于实践，我特别的信服这句话。本来已经备好课，准备好课堂任务：领着学生巩固练习现在进行时态。我设置的教学环节是：根据34课图片练习对话：What are they doing？They are ...    孩子们做完12个图片的对话后再进行笔头练习，平常的不能在平常的一节课，以至于平常到我一点情绪都没有。

   当我让孩子们打开书，开始做对话的时候，他们也是一如既往地两人结组，开门见山：what are they doing？They are cooking.

 我站在讲台上，回望到33课的课文图片，内心突然问自己，这样的对话有意义吗？生活中我们的对话都是这样的直白官方吗？也就在这一刹那，我毫不犹豫地叫停，重新布置对话任务，“请同学们认真观察，选择一个图片，展开想象，假设一个生活情境，在情境中加入现在进行时态，两个人编一组对话”，这时候我看到孩子们表情有了生动的变化，他们的眼睛里有期待，有兴奋，也有质疑，我继续补充，“大家就像老朋友见面聊天，看看哪些同学们的对话更加有画面感。”
对话开始了，我看到孩子们纷纷找到自己的搭档，选图片，创建情景，组编对话，有的孩子有笔头记录，有的孩子问我不熟悉的句型，单词，每一个孩子都积极地参与其中。

如我所料，孩子们在展示的环节，出现了很多的小问题，比如语法上的错误，人称上的错误，但是我都没有特别地去纠正，孩子们大胆自信地交流太难得太重要了。  
 

孩子们在展示之后，我捕捉到他们的一些太过于直白和书面的句子，教给他们怎样说的更加口语化，以下是孩子们展示的内容以及我所做的部分修改。

对话一：

A:who are they ?(修改：Look! There's a man and a woman on the bridge！ 

B:They are my father and my mother .(修改：Oh,They are my father and my mother)

A:What are they doing？

B:They are walking over the bridge(补充：you know ,they like to go for a walk).

A:let's go to walk.（修改：would you like to go for a walk?）

B:(补充：Good idea.） Come on.

对话二：

B:where is Sally？

A:She is in the garden.

B:where are the dogs?

A:They are eating bones.

B；wow,they are so lovely!

A:Yes,Sally likes them very much.

 一节课在孩子们轻松愉悦的对话展示中结束了，当然由于时间关系，还有很多孩子们的的对话练习无法一一记录下来，但是无论是对于孩子还是对于我，我们在学习中，实践中都寻找到了另一个崭新的窗口，让英语成为一个真正的语言应用工具，而不仅仅只是为了应试。

反思：小学英语是学生学习英语的初始阶段,也是综合能力培养的基础时期.根据小学生英语课标要求来看,小学英语重在锻炼学生学会应用英语进行简单交流的能力。而小学英语的对话是英语教学的主要内容,通过听说的方式,结合模拟的生活情境,帮助学生发散想象思维,启发学生的表达意识。